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一年级上册汉语拼音《汉语拼音4 d t n l》教学杂谈

[03-20 05:58:24]   来源:http://www.i3xuexi.com  一年级语文教案   阅读:9431

[导读] 、句子和儿歌,学生在学习拼音的同时认识部分汉字,把学拼音、识汉字和发展语言结合起来,不但增强了趣味性,尽早获得成就感,而且培养了学生的语文综合素养。这种“多元设计,全面启蒙”的教材编排,又为教师创造性的教和学生创造的学开辟了广阔的空间。例如,我教第四课 d、t、n、l 时,没有先教怎么认拼音、读拼音、写拼音,而是先从“小兔追马图”开始,让学生看图说话、看图认字,然后学习 d、t、n、l 四个声母。由于教师的不断创造影响了学生,课后,学生聚在一起,认真动脑筋,给“小兔追马图”配上了一首有联系的儿歌:“小马驮大米,米粒洒一地,小兔追上来,劝它快停蹄。”孩子们的“诗兴”完全出自教材的多元设计。【浙江省杭州市下城区教研室柳涟】〖提供想像创造的空间,培养综合语文能力〗新教材尽可能将过去的单幅图组合成情境图,每一课都通过意境优美的情景图引出所学的字母、音节、词句、儿歌。这些情境图不仅使学生在具体的情境中学拼音,识汉字,读儿歌,便于理解意思,还为学生提供了充分的想像创造的空间,便于教师引导学生去观察画面,发挥想像创造,运用音节或词语来说话、编故事,把学拼音、认读字词和发展语言有机结合起来,进行综合语文能力的培养。如,第四课通过情景图引出词语“马、兔、大米、土地”,起着巩固音节、引导识字的作用,而且

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〖认识见面字与观察情景图的整合〗
  新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合,体现了“以学生为本”观念,也突出了各知识点的科学性。特别是与学习内容紧密联系的情景图,给师生带来了更大的创造性学习的空间。教师应站在学生认知水平的角度上,认真审视每一幅情景图,想办法激活它们对学生的吸引力。让学生借助情景,利用汉语拼音读准字音,会认汉字。
  有的情景图中的事物具有表形的特点,但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。教学时应让学生先整体后部分观察画面,突出最形象的表形部位,启发学生想像,如第4课的情景图,一只小兔奔跑时的腿形,多像“兔”字下面的两笔。
  【广东省深圳市南山区后海小学徐霜】
  〖多元设计全面启蒙〗
  教材努力体现语文学科的综合性,使初入学儿童就能受到比较全面的启蒙教育。例如在汉语拼音阶段,适当出现了词语、句子和儿歌,学生在学习拼音的同时认识部分汉字,把学拼音、识汉字和发展语言结合起来,不但增强了趣味性,尽早获得成就感,而且培养了学生的语文综合素养。这种“多元设计,全面启蒙”的教材编排,又为教师创造性的教和学生创造的学开辟了广阔的空间。
  例如,我教第四课 d、t、n、l 时,没有先教怎么认拼音、读拼音、写拼音,而是先从“小兔追马图”开始,让学生看图说话、看图认字,然后学习 d、t、n、l 四个声母。由于教师的不断创造影响了学生,课后,学生聚在一起,认真动脑筋,给“小兔追马图”配上了一首有联系的儿歌:“小马驮大米,米粒洒一地,小兔追上来,劝它快停蹄。”孩子们的“诗兴”完全出自教材的多元设计。
  【浙江省杭州市下城区教研室柳涟】
  〖提供想像创造的空间,培养综合语文能力〗
  新教材尽可能将过去的单幅图组合成情境图,每一课都通过意境优美的情景图引出所学的字母、音节、词句、儿歌。这些情境图不仅使学生在具体的情境中学拼音,识汉字,读儿歌,便于理解意思,还为学生提供了充分的想像创造的空间,便于教师引导学生去观察画面,发挥想像创造,运用音节或词语来说话、编故事,把学拼音、认读字词和发展语言有机结合起来,进行综合语文能力的培养。

  如,第四课通过情景图引出词语“马、兔、大米、土地”,起着巩固音节、引导识字的作用,而且还蕴含了一个故事情节。学生通过观察图画,可以用上一、二个词说一句话,也可以自己发挥想像,创造性地编故事,讲故事。这样,就把学字母、拼音节、识汉字、积累词语、发展语言等诸方面有机结合起来,培养了综合语文能力。

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